孔院博客｜新学期，新挑战，新成长：海外低龄汉语教学初体验（第3期）

作为一名留任志愿者教师，虽然积累了一学年的中学教学经验和教学方法，但新学期分配给我的小学三年级班级，仍给我带来了全新的考验。面对27名活泼好动的孩子，对于初次接触低年龄段学生的我来说，无疑是一场巨大的挑战。我深刻体会到低龄教学的复杂性与挑战性。这段经历不仅是对教学能力的磨砺，更是一场关于耐心与智慧的成长之旅。

初遇困境：混乱与迷茫

首次踏入我任教的小学三年级课堂时，嘈杂的环境令我措手不及。孩子们满教室奔跑，此起彼伏的喊叫声让教学难以推进。面对此景，我着实有些烦恼，甚至有些招架不住。

无奈之下，我邀请蒙古班主任老师来听课并协助维持纪律，同时开始反思：如何将中学课堂的管理模式转化为适合低龄儿童的教学策略？

为此，我主动向前任汉语教师请教，查阅低龄教学案例，并结合岗前培训中本土教师的经验分享，逐步摸索出了一些适合蒙古低龄小学生的教学方法。

探索求变：策略与实践

我认真分析了这个班级的孩子的特点：他们年龄小、人数多、活泼好动，虽学习积极性强，有一点儿汉语基础，但水平较低，基本上听不懂汉语老师说话，且注意力极易分散。针对这些特点，我开始采取一系列措施。

在课堂管理方面，我努力在短时间内记住全班学生的名字，并精心设计了“动作+指令+翻译”的教学课堂指令，例如“听、说、读、写、画、对、错、一个、一行、请坐、站起来”等。具体操作中，“听”配以手贴耳侧，“写”模拟执笔姿势，同时将指令张贴于教室墙面，要求学生写下来并反复练习。此外，我还制定了师生问答口令：“‘小嘴巴’——‘不说话’；‘小眼睛’——‘看老师’；‘准备好了吗？’——‘准备好了！’；‘写好了吗？’——‘写好了！’。”

为激发学生积极性，在奖励形式上，我引入“心愿存折”积分机制。开学时，我给每位学生发放了“心愿存折”。课堂表现和作业表现优异的学生，可以获得小红花，并贴到心愿存折上，我会以周或月为周期进行评比。这种方式简单、快速且可覆盖面广。偶尔我还会奖励一些贴纸、胸针、中国结等特别的小礼物，这种“日常激励+惊喜奖励”的模式，总能让学生不断收获惊喜，有效调动了学生的参与热情，从而在汉语课上更加积极主动。

课堂提问也是我课堂管理的重要手段。起初，当我想请同学回答问题时，下面便是一片 “老师老师，我我我我” 的喊声，真可谓是 “听取师声一片”。孩子们觉得自己声音越大，老师就越能注意到自己。我意识到这不是长久之计，于是，开始提出 “回答问题” 的要求：“安静，坐好，坐好了吗？” 同时做出坐好的手势。多次询问，直到没有一个学生说话，我才说 “好，举手”。之后，我会选择坐得最好的孩子回答问题。经过多次反复训练，只要我说 “谁来回答”，所有人都会坐好，然后举手。在这个过程中，我始终秉承着公平公正的原则。每位同学都有回答问题的机会，即使是很调皮的学生，在他坐好后，我也会让他回答问题。我不对任何一个孩子有偏见。如果有学生出现影响课堂纪律的行为，我会立马制止。比如，安静下来后，我选择一位同学回答问题，若有同学大声地敲桌子，或者发出声音，我会第一时间制止他：“XX，不可以这样”。若再次发生类似行为，便会严厉警告，并且这节课不会再让这位同学回答问题。经过这样的处理，就再也没有出现过类似的情况。慢慢地，孩子们也逐渐养成了良好的课堂行为，我和他们之间也形成了默契。

教学形式的趣味化探索。为了让课堂更加生动有趣，我采用了多样化的教学形式。我结合儿童认知特点，在课堂中把古诗、歌曲、舞蹈、绘画元素融入教学。学习动物时，让学生画一画动物；复习 “方位” 时，吟诵古诗《江南》；在春节主题课上，让学生学习古诗《元日》和手势舞，并在课后画一画；同时在课上也会经常拓展课外词汇，满足孩子们的好奇心。

在作业形式上，我力求新颖多样。除了机械性练习（如抄写汉字），还加入了半机械型练习（如完成句子、连线），以及制作词卡、绘画等。课后作业让学生制作的词卡也会在课堂上充分利用并辅助教学。每次布置的作业，除了在课堂展示，我还会打印下来贴到教室前面，并附上上一次作业的答案。同时，我也会把作业发在家长群，鼓励家长参与监督。

我认真批改每一份作业，并及时反馈。我三年级的课是一天两节，通常在第一节下课后把作业收上来进行批改，记录作业完成情况及出现的问题。第二节课开始前，先解决作业提交情况——没交作业的同学我会当场询问：“XX，作业呢？”有些孩子交错了本子；没有交作业的学生做好记录，并反馈给班主任，要求放学前写完交给我。作业提交情况解决后，我会针对作业中普遍存在的问题进行强调和讲解。

桃李芬芳：蜕变与成长

在教学过程中，我始终保持微笑，让自己在课堂上开心起来，因为我知道学生也会被我的情绪所感染。经过几个月的努力，我终于能够较轻松掌控这个班级。课堂纪律明显好转，偶尔出现的“小混乱”，也能在一次次的 “小嘴巴”——“不说话”；“小眼睛”——“看老师” 的问答中迅速回归专注，作业完成率在 90% 以上。班主任也很放心我的汉语课，没有再过来听课。最令我欣慰的是那些“特别”学生的转变：总爱在课堂上走动和打闹的“阳阳”可以安静地坐在座位上了，也让我发现了他聪明且发音好的优势；沉默的“子墨”也开始认真听课，作业完成质量也很高。此外，一些刚开始表现欲较低的孩子，随着相处时间变长，我也慢慢地发现了他们各自的闪光点。这些变化让我深刻领悟：低龄教学不仅需要方法，更需以包容之心对待差异。每个孩子都像未经打磨的璞玉，而教师的使命是发现他们独特的光芒。

未来展望：守护星光，静待花开

这段教学经历让我重新定义了教师的角色——我们不仅是知识的传递者，更是成长路上的陪伴者。我们都需要给彼此成长的时间，拥有耐心和爱心。如今，我已熟知了每个孩子的性格特点，对课堂的管理也游刃有余。当孩子们用稚嫩的声音说出“谢谢老师”，当课堂上的笑声与汉语交织成乐章，我们会发现每一个孩子都是一颗独特的星星，每一颗童心的闪光都值得被珍视，而我的任务就是帮助他们发光发亮。在未来的教学道路上，我将继续努力，陪伴这些可爱的孩子们一起成长。

（作者：陈雁君，达尔罕彩虹中学志愿者教师；蒙古国立大学孔子学院供稿）